Представление о развитии, понятие о норме. Нормальное психическое развитие имеет строго определенные этапы Мы считаем ребенка нормальным

1. Понятие «норма».

Норма как сочетание личности и социума, когда она бесконфликтно и продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соответственно ее возрасту, полу, психосоциальному развитию.

Среднестатистическая норма: уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д.

Функциональная норма: индивидуальная норма развития; любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека.

Идеальная норма – некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях. Это высший уровень функциональной нормы.

Социальная норма – общепризнанные правила, образцы поведения, стандарты деятельности, обеспечивающие упорядоченность, регулярность социального взаимодействия индивидов и групп.

2. Особенности нормы:

Уровень развития ребенка соответствует уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества, в котором он воспитывается;

Развитие ребенка в соответствии с его собственным общим путем, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их полной интеграции, преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны собственного организма и средового окружения;

Развитие в соответствии с требованиями общества, определяющими как актуальные формы поведения, так и зону ближайшего развития.

Первоочередные критерии нормы (Г.К. Ушаков):

Детерминированность психических явлений, их необходимость, причинность, упорядоченность;

Соответствующую возрасту индивида зрелость чувства постоянства места обитания (константность);

Максимальное приближение формирующихся субъективных образов отражаемым объектам действительности;

Гармония между отражением обстоятельств действительности и отношением человека к ней;

Адекватность реакций человека на окружающие его физические, биологические и психические влияния и адекватная идентификация образов впечатлений с образами однотипных памятных представлений;

Соответствие физических и психических реакций силе и частоте внешних раздражителей;

Удовлетворение своим местом в среде себе подобных, гармония взаимоотношений с ними;

Умение уживаться с иными лицами и с самим собой;

Критический подход к обстоятельствам жизни;

Способность самокоррекции поведения в соответствии с нормами, типичными для разных коллективов;

Адекватность реакции на общественные обстоятельства (социальную среду);

Чувство ответственности за потомство и близких членов семьи;

Постоянство и идентичность переживаний в однотипных обстоятельствах;

Способность изменять способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций;

Самоутверждение в коллективе (обществе) без ущерба для его остальных членов;

Способность планировать и осуществлять свой жизненный путь.

3. Условия нормального развития:

Нормальная работа головного мозга;

Нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов;

Сохранность анализаторов, обеспечивающих нормальную связь с внешним миром;

Систематичность и последовательность развивающей среды ребенка.

4.Закономерности в развитии нормального ребенка:

Цикличность психического развития;

Неравномерность психического развития;

Развитие отдельных психических функций на базе сформированных ранее;

Пластичность нервной системы;

Соотношение биологических и социальных факторов в процессе психического развития.

5. Общие закономерности отклоняющегося развития:

Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;

Трудность словесного опосредования;

Замедление процесса формирования представлений и понятий об окружающей действительности;

Риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности.

1.2.1 . Общая характеристика понятий «норма», «нормальное психическое развитие»

Норма (.мат. поппа) - установленная мера, средняя величина чет либо.

Но мнению ряда исследователей, норма предполагает такое со­ме iапис личности и социума, когда личность «бесконфликтно и продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяет сноп основные потребности, отвечая при этом требованиям социу­ма соотнетственно ее возрасту, полу, психосоциальному развитию» < М.11. Трофимова, СП. Дуванова и др.).

В литературе выделяют несколько значений этого понятия:

среднестатистическая норма - уровень психосоциального
развития человека, который соответствует средним качественно-
количественным показателям, полученным при обследовании
представительной группы популяции людей того же возраста, пола,
культуры и т.д.;

функциональная норма - индивидуальная норма развития.

Проблема нормы и ее вариантов является одной из самых слож­ных в современной психологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как: норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления и др.), нор­ма регуляции, эмоциональная норма, норма личности, вопросы по-лоных и возрастных различий.

М.М. Семаго отмечает, что понятие «норма» должно быть соот­несено не только с «уровнем психологического и социального раз-шпия ребенка в конкретные периоды его взросления, но и с тре-бонапиями, которые окружающий ребенка социум предъявляет к нему». Автор в качестве критериев нормы предлагает использовать ряд позиций.

1. Социально-психологический норматив (СПН) - система ис­торически детерминированных требований (правила, нормы, пред­писания идеальная модель требований общества к личности), которые общество предъявляет к психическому и личностному раз­витию каждого из его членов.

2. Функциональная норма - индивидуальная норма разви­
тия, которая является отправной точкой и целью коррекционно-
развивающей работы.

3. Идеальная норма - «программа развития» ребенка в идеаль­
ных социокультурных условиях.

4. Типологический норматив - совокупность наиболее частот­
ных (качественных и количественных) характеристик и особен­
ностей ребенка, отражающих специфический вариант развития -
«психологический синдром».

Для оценки психического развития исследователи предлагают использовать систему «базовых составляющих психического раз­вития», которая условно включает самостоятельные подструктуры: произвольность психической активности, пространственные пред­ставления, аффективная регуляция (М.М. Семаго, Ы.Я. Семаго).

Понятие нормы относительно: его содержание зависит от со­циума, культурных, этнических, религиозных, этических тради­ций и существенно меняется со временем. С позиций психолого-педагогического знания в качестве критериев нормы могут высту­пать понятия:

предметная норма - знания, умения и действия, необходимые
ученику для овладения данным предметным содержанием програм­
мы (отражается в стандартах образования);

социально-возрастная норма - показатели интеллектуального
и личностного развития ребенка (психологические новообразова­
ния), которые должны сложиться к концу определенного возраст­
ного этапа;

индивидуальная норма - индивидуальные особенности разви­
тия и саморазвития ребенка (А.К. Маркова).

Нормальным развитием, по мнению Томаса Вейса, считается относительно гармоничное равновесие между многими возможны­ми разнообразными отклонениями и неправильным формировани­ем, что свойственно любому развитию.

Среди условий, определяющих возможности нормального раз­вития ребенка, исследователи выделяют как биологические, так и социальные. Так, среди основных условий нормального разви­тия ребенка Г.М. Дульнев и А.Р. Лурия называют следующие по­казатели:

1) нормальную работу головного мозга и его коры;

2) нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним
сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса
нервных процессов;

3) сохранение органон чувств, которые обеспечивают нормаль­ную спяль ребенка с инеишим миром;

А) систематичное! i> и последовательность обучения ребенка в се­мье, и детском саду и и общеобразовательной школе.

Исследовании J\. Пожар показали, что развитие ребенка будет считаться нормальным при следующих условиях:

Уровень его развития соответствует уровню развития боль-
ишнстиа детей его возраста или старшего возраста, с учетом разви­
тии общества, членом которого он является;

Ребенок развивается в соответствии с его собственным общим
путем, определяющим развитие его индивидуальных свойств, спо­
собностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к полному
развитию отдельных составных частей и их полной интеграции,
преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны соб-
с тиешюго организма и средового окружения;

Ребенок развивается в соответствии с требованиями обще­
ства, определяющими как его актуальные формы поведения, так и
дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального
функционирования в период зрелости.

Многочисленные исследования в области психологии выявили наиболее общие закономерности развития психики в норме:

Неравномерность психического развития;

Цикличность развития;

Пластичность нервной системы;

Развитие отдельных психических функций на базе сформиро-
наиных ранее;

Соотношение биологических и социальных факторов в процес­
се 1 психического развития.

Л.С. Выготский понимал психическое развитие как процесс качественных преобразований (кризисов), периодической ломки старых, отживших структур и формирования новых: «Только вну­тренние изменения самого развития, только переломы и поворо­ты и его течении могут дать надежное основание для определения главных:)нох построения личности ребенка, которые мы называем возрастом».

И периодизации психического развития ребенка в качестве оснонпого выступает понятие критический возраст (чем ярче, острее, энергичнее протекает кризис, тем продуктивнее идет про­цесс формирования личности): кризис новорожденное™, кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, кризис тринадцати лет, кризис семнадцати лет. «...К началу каждого возрастного пе-

риода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной... Выяснив социальную ситуацию раз­вития, сложившуюся к началу какого-то возраста и определяемую отношениями между ребенком и средой, мы вслед за этим должны выяснить, как из жизни ребенка в этой социальной ситуации необ­ходимо возникают и развиваются новообразования, свойственные данному возрасту».

Понятие психологической нормы раскрывается и через особен­ности ведущей для данного возраста деятельности - это деятель­ность, которая обусловливает главнейшие изменения в психоло­гических особенностях ребенка в данном периоде его развития (А.Н. Леонтьев).

Строгого научного определения понятия «норма личности» не существует. Между нормальным типом поведения и патологиче­ским (болезненным) находится огромное количество переходных форм. В компетенцию педагога входят коррекция и развитие откло­няющихся от нормы проявлений, состояний, форм поведения здо­рового ребенка. В психологической литературе такие нарушения иногда называют факторами риска - общее название условий и особенностей образа жизни, а также врожденных или приобретен­ных свойств организма, которые повышают вероятность возникно­вения у индивидуума болезни (не будучи ее причиной) или способ­ны неблагоприятно влиять на течение и прогноз имеющегося забо­левания.

В дошкольном возрасте факторами риска названы следующие особенности поведения ребенка:

Выраженная психомоторная расторможенность, трудности вы­
работки тормозных реакций и запретов, соответствующих возрасту;
трудности организации поведения даже в игровых ситуациях;

Склонность ребенка к «космической» лжи - приукрашиванию
ситуации, в которой он находится, а также к примитивным вымыс­
лам, которые он использует как средство выхода из затруднитель­
ного положения или конфликта;

Инфантильные эмоциональные проявления с двигательными
разрядками, громким настойчивым плачем и криком;

Импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость,
вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и драки даже по не­
значительному поводу;

Прямое неподчинение и негативизм с озлобленностью, агрес­сией и отпет па наказания, замечания, запреты, побеги как реакции отпетого протеста и др. (Г.С. Абрамова).

Понятие нормального развития предполагает сформированную готовность к реализации учебной деятельности, включающей не­сколько аенсктои: физический, физиологический и психологиче­ский. Психологический аспект готовности к обучению подразуме­вает сформпрованность определенного уровня следующих показа­телей (Т.Л. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина):

1) знаний и представлений об окружающем мире;

2) умственных операций, действий и навыков;

"А) речевого развития, предполагающего владение довольно об­ширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи;

1) познавательной активности, проявляющейся в соответствую­щих интересах и мотивации;

5) регуляции поведения.

Понятие «отклоняющееся развитие» в специальной литературе определяется как «отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или ее отдельных составляю­щих (психических функций, функциональных систем) за пределы социально-психологического норматива, определяемого для кон­кретной образовательной, социокультурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого изменения (опережение или запаз­дывание)» (М.М. Семаго, Н.Я. Семаго).

Понятие «аномалия» в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, непра­вильность в развитии. В таком значении это понятие су­ществует в педагогической и психологической науках.

Вопрос об аномалиях в развитии психических процес­сов, в поведении человека может рассматриваться только в контексте знании о нормальных параметрах этих про­цессов и поведения. Проблема нормы и ее вариантов - одна из самых сложных в современной психологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных фун­кций (восприятия, памяти, мышления и др.), норма ре­гуляции, эмоциональная норма, норма личности и т.д. Сюда же относятся вопросы половых и возрастных раз­личий. Одно из основных значений термина «норма» (лат. norma) - установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.

Проблема критериев нормы, нормального развития че­ловека приобретает особую актуальность в контексте коррекционно-развивающей деятельности, решения задач воспитания и перевоспитания. В практической психоло­гии и педагогике сегодня широко используемыми являются поня­тия предметная норма - знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы (отражается в стандартах обра­зования); социально-возрастная норма - показатели интеллектуального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сло­житься к концу определенного возрастного этапа; инди­видуальная норма - проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка (А.К. Мар­кова). Категория норм, психического развития, по убеж­дению практиков, позволяет определить подходы к реше­нию коррекционно-развивающих задач.

Закономерно встает вопрос о том, как определить педа­гогу-предметнику и педагогу социальному общеобразовательной школы степень тяжести нару­шения, установить, лежит ли это отклонение в пределах «нормы» или является патологическим? Вряд ли можно найти исчерпывающие и однозначные критерии. Тем не менее, такие критерии есть. Известен «критерий психопа­тий Ганнушкина - Кербикова», позволяющий определить патологию характера (Ю.Б. Гиппенрейтер).

Первый признак - относительная стабильность ха­рактера во времени, то есть он мало меняется в течение жизни. Если возникшее в детстве нарушение не меняется и не исчезает с возрастом, то это может быть свидетель­ством патологического нарушения. Примерно то же име­ет в виду и В.П. Кащенко, говоря о существенных разли­чиях между «нормальными и ненормальными людьми». Отклоняющиеся черты у нормального ребенка являются случайным признаком, от которого он может легко отде­латься, если захочет и сделает усилие. Нормальные дети поддаются обычному воспитательному воздействию и спо­собны к необходимой социальной адаптации.

Второй признак - «тотальность проявлений харак­тера»: одни и те же черты проявляются везде: дома, на отдыхе, на работе, среди своих и среди чужих, то есть при любых обстоятельствах. Если же человек дома один, а «на людях» - другой, то это не патология.

Третий признак - социальная дезадаптация, заклю­чающаяся в том, что у человека возникают постоянные жизненные трудности, которые испытывает либо он сам, либо окружающие его люди, либо тот и другие вместе (Ю.Б. Гиппенрейтер).

Есть и другие критерии оценки, позволяющие устано­вить отклонения в любом поведении. Крупный англий­ский специалист в области детской психиатрии М. Раттер для оценки отклонений в любом поведении предложил сле­дующие критерии:

1. Необходимо учитывать возрастные особенности и половую принадлежность ребенка .

Некоторые особенности поведения являются нормаль­ными только для детей определенного возраста. Так, тре­вога при разлуке с близкими (матерью) типична для ма­лышей, начинающих ходить (это настолько типично, что безразличная реакция ребенка этого возраста на разлуку с родителями - возможная причина для беспокойства). Для подростка же болезненное переживание разлуки с близ­кими - явление весьма редкое и поэтому ненормальное.

Что касается половых различий, то даже в позднем дет­стве поведение мальчиков и девочек во многом совпадает. У большинства мальчиков оно окрашено некоторыми жен­скими чертами, а у большинства девочек - некоторыми мужскими. Это вполне нормально. Достаточно редко у мальчика встречается «весь набор женских особенностей поведения», и это - нарушение.

2. Длительность сохранения расстройства .

Почти каждый ребенок в какой-то момент переживает состояние нежелания идти в школу. Это может продол­жаться от одного дня до нескольких недель. Если же та­кое состояние продолжается несколько месяцев или даже лет, то это должно вызывать тревогу.

3. Жизненные обстоятельства могут вызывать времен­ные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей. Развитие никогда не происходит гладко. «Психоло­гическая энергетика» имеет свои пики и свои падения, в силу чего в одно время дети могут быть очень уязвимы, а в другое - обладать достаточной сопротивляемостью и хорошими адаптационными способностями. В одних усло­виях колебания происходят чаще. Это зависит от обстоя­тельств жизни ребенка. Для многих детей появление младшего ребенка в семье может стать фактором таких колеба­ний. Смена школы или класса - событие, которое вызы­вает переживание стресса, повышает чувство тревожности и зависимости.

4. Дифференциация нормального и аномального пове­дения не может быть абсолютной. Поведение ребенка дол­жно оцениваться с точки зрения норм его непосредствен­ной культурной среды. Поэтому важно учитывать социо­культурные различия , которые имеют место в обществе.

5. Важно иметь в виду степень нарушения . Отдельные симптомы встречаются гораздо чаще, чем целый ряд симп­томов одновременно. Особого внимания требуют дети с множественными эмоциональными или поведенческими расстройствами, особенно если они одновременно касают­ся разных сторон психической жизни, когда нарушение одной сферы негативно сказывается на других сферах.

6. Тяжесть и частота симптомов . Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей характер­нее, нежели серьезные, часто повторяющиеся расстрой­ства. Очень важно выяснить частоту и длительность про­явления неблагоприятных симптомов.

7. При анализе детского поведения следует сравнивать его проявления не только с теми чертами, которые харак­терны для детей вообще, но и с теми, которые являются обычными для данного ребенка. Следует внимательно от­носиться к тем изменениям в поведении, которые трудно объяснить законами нормального созревания и развития.

8. Ситуационная специфичность симптома . Следует об­ращать внимание на ситуацию, в которой проявляется нарушение поведения. Хотя это не самый важный крите­рий, но он может пролить определенный свет на динамику развития у ребенка проблем взаимодействия с другими людьми.

Таким образом, решая вопрос об отклонении поведения от нормы, следует принимать во внимание, по убеждению М. Раттера, комбинацию из всех названных критериев. Хотя и в этом случае определение «ненормальности» не является вполне достаточным. Необходимо учитывать, на­сколько отклонение от нормы повреждает развитие. Важ­но помнить, что конкретный ребенок - это уникальный, неповторимый случай, поэтому диагностика представляет собой сложную работу, предполагающую установление ха­рактера нарушений развития личности конкретного ре­бенка.